تحقیق در مورد تعریف بزه، بزهکار و بزهکاری
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه:31
فهرست مطالب
مقدمه
تعریف بزه، بزهکار و بزهکاری
عوامل زمینه ساز جرم در معلولان ذهنی
عامل های خانوادگی موثر در بزهکاری
ویژگی های نوجوانان بزهکار:
مهاجرت :
عوامل خانوادگی :
برخی علل انحراف جنسی :
عموماً مردم گمان می کنند بین مشکلات روانی و بزهکاری رابطه نزدیکی هست. اما باید گفت به جز ارتباط بزهکاری با اختلال شخصیت ضد اجتماعی در دیگر موارد, اختلالات روانی با میزانهای بالاتر جرم و جنایت ملازمه ندارند البته گاهی روابط بسیار اختصاصی وجود دارد برای نمونه بزهکاری نادری چون مادر کشی با اسکیزوفرنیا و قتلهای خانوادگی توام با خود کشی قاتل , با افسردگی و کشتن نوزاد با روان پریشی پس از زایمان مرتبط هستند در این مقاله کوشش بر این است که بر پایه اطلاعات موجود رابطه بین عقب ماندگی ذهنی و بزهکاری معلوم گردد.
تشخیص عقب ماندگی ذهنی بر پایه ترکیبی است از نارسایی هوش و عدم کفایت اجتماعی برای کاربرد روزانه بالینی , عقب ماندگی ذهنی بر پایه تقسیم بندیهای سازمان جهانی بهداشت و انجمن روان پزشکان آمریکا به چهار طبقه تقسیم می شود.
این چهار محدوده بر مبنای آزمون هوش بهر (وکسلر) با میانه 100 و انحراف معیار 15 است. عقب ماندگی خفیف ذهنی , هوش بهر 50 _ 55 تا 70 عقب ماندگی متوسط ذهنی , هوش بهر 35 _ 40 تا 50 _ 55 عقب ماندگی شدید ذهنی هوش بهر 20 _ 25 تا 35 _ 40 و عقب ماندگی عمیق ذهنی هوش بهر پایین تر از 20 _ 25 را شامل می شود.
جرم در معلولان ذهنی , همچون کل جمعیت , در اصل پدیده یی مرتبط با جنسیت مذکر است. بزهکار معمولی عقب مانده ذهنی مردی است در ابتدای سالهای دهه سوم زندگی , که در محدوده نارسایی هوشی خفیف تا مرزی جای دارد. از یک محیط شهری فقیر بر می خیزد , دوران کودکی او در محرومیت و جو بی اطمینانی گذشته است احتمال دارد که سابقه یی از اختلال رفتار, محکومیت قبلی , و اقامت در موسسات درمانی یا کانونهای تربیتی داشته باشد و شواهدی از اختلال روان پزشکی ( به جز عقب ماندگی) و اختلال شخصیت نیز در او به دست آید . به این ترتیب , بزهکاران معلول روانی ویژگیهای مشترک زیادی با خلافکاران غیر معلول روانی دارند. اما آنان با بیماران روانی بزهکار که رفتار مجرمانه شان به طور عمده ثانویه به اختلال روان پزشکی است متفاوت هستند. گروه اخیر در هنگام نخستین محکومیت خود مسنتر هستند. سوابق بستری بیشتری در بیمارستانهای روانی دارند, موارد تهاجم در آنان فراوانتر است, دوره نگهداری آنان در موسسات درمانی _ تربیتی کوتاهتر است و در دوره پیگیری پس از آزادی , کمتر مرتکب جرایم سنگین می شوند.
جرایم جنسی و آتش افروزی در معلولان ذهنی نمود فراوانتر دارد جرایم شامل تهاجم شدید شخصیتی از جمله قتل کمتر دیده می شود در بررسی 1160 بیمار عقب مانده ذهنی که به علت ارتکاب جرم محکوم به اقامت اجباری در بیمارستان شده بوند دیده شده که یک سوم مردان این گروه به علت جرایم جنسی محکوم شده بودند در حالی که این میزان برای کل مردانی که در مدت زمانی مشابه به دلیل ارتکاب همه نوع جرایم قابل تعقیب قانونی , زندانی شده بودند 5% بود در بررسی دیگری در آمریکا معلوم شد که از 1300 مورد آتش افروزی در طول یک سال, 50% آنها به وسیله معلولان ذهنی صورت گرفته است در کل , هوش بهره بزهکاران جنسی به گونه یی چشمگیر پایین تر از دیگر بزهکاران است حتی در بین عقب ماندگان ذهنی آتش افروز, نیمی از موارد ایجاد حریق به وسیله یک سوم از زنان و مردانی انجام می شود که شدیدترین درجه عقب ماندگی ذهنی را دارند. البته لازم به ذکر است که در گروه معلولان ذهنی بزهکار , اکثر جرایم به وسیله عقب ماندگان خفیف انجام می شود و بزهکاری در میان عقب ماندگان شدید ذهنی نادر است.
دانلود آموزش دسترسی کامل به ExtSD در تمامی مدلهای گوشی Samsung Galaxy S5 با لینک مستقیم
موضوع :دانلود آموزش دسترسی کامل به ExtSD در تمامی مدلهای گوشی Samsung Galaxy S5 با لینک مستقیم
.
.
.
آموزش دسترسی به ExtSD در مدل های Samsung Galaxy S5
SM-G900F
SM-G900H
SM-G900M
SM-G900P
SM-G900R4
SM-G900T
SM-G900T1
SM-G900W8
SM-G900I
SM-G900L
SM-G900S
به همراه نرم افزارها و فایل های لازم
1- فایل اس دی فیکس
3- فایل آموزشی تصویری
با لینک مستقیم می توانید فایل مورد نظر خود را دانلود نمایید
با تشکر تیم پدوفایل
دانلود کتاب شطرنج ضد شروع اسپانیایی The Cozio Defence
by Alexey Dreev
فرمت pdf
نسخه اورجینال
نویسنده آلکسی دریف 2014
تعداد صفحات 214
انتشارات Chess Stars,
یک کتاب بسیار مفید بر ضد شروع بازی محبوب اسپانیایی
The Cozio Defence
New Ideas in an Anti-Spanish Variation
by Alexey Dreev
Larger view
Our Price: € 19.95
Publisher: Chess Stars, 2014
Edition: Paperback medium
ISBN: 978-619-7188-01-1
Pages: 212
Language: English
آلکسی Dreev ارائه می دهد یک نگاه جدید در سیستم قدیمی .e4 e52.Nf3 NC6 BB5 Nge7 است که یکی از چالش برانگیز ترینراه ها برای مبارزه با اسپانیایی . در آغاز قرن 21 این سیستم ضربه های جدید را وارد کردو محبوبیت خود را افزایش داده شد افزایش قابل ملاحظه. با این ایده جدید و جالب متصل شد که سیاه می تواند مرکز تسلیم کند،با هدف رسیدن به موقعیت های پیچیده با شانس متقابل . امروزه این تنوعی جدید است که توسط استادان بزرگ معروف مانند لوون آرونیان، کاریاکین، وادیم Zvjaginsev، ایوان سوکولوف و بسیاری دیگر ایفا کرده است. . کتاب چشم باز توسط استاد بزرگ بسیار قوی و مؤلف فاضل در که با تغییر، تا کنون، به طور کامل مورد بررسی مطالب 1 صغیر خطوط: 4.c4. 4.Bxc6. 4.b3. 4.d3 2 4.c3 G6. 4 ... A6 3 4.c3 D5 4 4.d4 exd4 5 4.Nc3 Ng6. 4 ... G6. 4 ... D6 6 تنوع کلاسیک. 4.0-0 G6 5.c3 Bg7 7 مدرن تنوع. 4.0-0 G6 A6 5.c3
Alexey Dreev offers a new look at the old system 1.e4 e5 2.Nf3 Nc6 Bb5 Nge7 which is one of the most challenging ways to combat the Spanish.
At the beginning of the 21st century this system was given a new impulse and its popularity increased considerably. This was connected with the new and interesting idea that Black could give up the centre, reaching complicated positions with mutual chances.
Nowadays this variation is played by famous grandmsters like Levon Aronian, Sergey Karjakin, Vadim Zvjaginsev, Ivan Sokolov and many others.
This is an eye-opening book by a very strong Grandmaster and accomplished author on a variation that, so far, has not been investigated thoroughly.
Contents
1 Minor Lines: 4.c4; 4.Bxc6; 4.b3; 4.d3
2 4.c3 g6; 4...a6
3 4.c3 d5
4 4.d4 exd4
5 4.Nc3 Ng6; 4...g6; 4...d6
6 Classical Variation. 4.0-0 g6 5.c3 Bg7
7 Modern Variation. 4.0-0 g6 5.c3 a6
مقاله بتن سبک (Light Weight Concrete) – مهندسی عمران
توضیحات :
در دنیای پیشرفته امروزی و با توجه به پیشرفت های صورت گرفته در زمینه های مختلف علمی صنعت بتن نیز دچار تحول گردیده که تولید بتن سبک نیز حاصل همین پیشرفت ها می باشد. بتنی که علاوه بر کاهش بار مرده ساختمان از نیروی وارد به سازه در اثر شتاب زلزله می کاهد و در صورت تخریب وزن آوار حاصل نیز کاهش می یابد و امروزه آنرا به عنوان بتن قرن می نامند. بتن سبک با توجه به ویژگی هایی که دارد دارای کاربردهای مختلف می باشد که برحسب وزن مخصوص و مقاومت فشاری آن تفکیک می گردد.
فهرست مطالب :
مقدمهویژگیهای آب مصرفی بتنتمایز بتن از نظر چگالیروش های کلی تولید بتن سبکالزامات سبکدانه ها بتن سازه ایروشهای افزایش مقاومت بتن سبکتاریخچه ساخت و کاربرد بتن سبکبتن سبک ( فوم بتن)ویژگی های عمده فوم بتنکاربرد فوم بتن در ساختمانخصوصیات بتن سبکبتن سبک غیرسازه‌ایبتن سبک با مقاومت متوسطبتن سبک سازه ایسبک سازی بتن سبکانواع بتن سبکنتیجه گیریمنابع
• این مقاله در قالب فایل Word و در 35 صفحه ارائه شده است.
مقاله هال، کلارک لئونارد
این فایل در قالب ورد و قابل ویرایش در 104 صفحه می باشد.
فهرست
هال، کلارک لئونارد (۱۹۵۲-۱۸۸۴) ۱
نظریه کاهش سائق ۱
کلارک لئونارد هال ۵
رویکرد هال به نظریه پردازی ۷
مفاهیم نظری عمده ۱۰
اصل موضوع ۱: حس کردن محیط بیرونی و رد محرک ۱۰
اصل موضوع ۲: کنش متقابل تکانه های حسی ۱۱
اصل موضوع ۳: رفتار ناآموخته ۱۱
اصل موضوع ۴: مجاروت و کاهش سائق به عنوان شرایط لازم برای یادگیری ۱۳
اصل موضوع ۵: تعمیم محرک ۱۵
اصل موضوع ۶: محرک های وابسته به سائق ۱۵
اصل موضوع ۷: توان واکنش به عنوان تابعی از سائق و نیرومندی عادت ۱۶
اصل موضوع ۸: پاسخ دادن منجر به خستگی می شود که برخلاف پاسخ شرطی عمل می کند. ۱۷
اصل موضوع ۹: پاسخ یادگرفته شده پاسخ ندادن ۱۸
اصل موضوع ۱۰: عواملی که پاسخ یادگرفته شده را بازداری می کنند از لحظه ای به لحظه دیگر تغییر می یابند. ۱۹
اصل موضوع ۱۱: توان واکنش موثر لحظه ای باید از مقدار معینی فراتر برود تا یک پاسخ یادگرفته شده بتواند ظاهر گردد. ۲۰
اصل موضوع ۱۲: احتمال انجام یک پاسخ یادگرفته شده تابع ترکیبی از و sOR و SLR است ۲۰
اصل موضوع ۱۳: هر چه مقدار بزرگتر باشد، دوره نهفتگی بین R,S کوتاهتر است ۲۱
اصل موضوع ۱۴: مقدار تعیین کننده مقاومت در برابر خاموشی است ۲۱
اصل موضوع ۱۵ : دامنه یا مقدار یک پاسخ شرطی به طور مستقیم با تغییر می کند ۲۲
اصل موضوع ۱۶: وقتی که احتمال وقوع دو یا چند پاسخ ناهمساز در یک موقعیت وجود داشته باشد، پاسخی که بیشترین را دارد به وقوع خواهد پیوست. ۲۲
یادگیری برای بقاء ۲۲
مفهوم نیاز ۲۳
تقویت و سایق نخستین ۲۴
تقویت ثانوی ۲۶
سایق ثانوی ۲۷
فرضیة تداوم ۲۸
بازداری واکنشی ۲۹
خلاصه علائم مورد استفاده در نظریه هال: ۳۰
تفاوت های عمده بین نظریه های ۱۹۴۳ و ۱۹۵۲ هال ۳۱
انگیزش تشویقی ۳۱
پویایی شدت محرک ۳۲
تغییر از کاهش سائق به کاهش محرک سائق ۳۳
خرده پاسخ انتظاری هدف ۳۴
سلسله مراتب عادتهای هم خانواده ۴۱
فرضیه‌های دیگر هال ۴۳
دور و نزدیکی هدف ۴۳
پیش پاسخ پاره‌ای ۴۴
سلسله مراتب گروه عادتها ۴۵
خلاصه نظام نهایی هال ۴۸
ارزشیابی از نظریه هال ۴۹
خدمتها ۴۹
انتقادها ۵۱
اُ. هوبارت ماورر ۵۴
مسئله شرطی سازی اجتنابی ۵۵
نظریه یادگیری دو عاملی ماورر ۵۶
تقویت کاهشی و افزایشی ۵۸
تمام یادگیری ها یادگیری علامت اند ۵۹
کنت دبلیو. اسپنس ۶۱
یادگیری تمیزدادن ۶۲
انگیزش تشویقی ۶۷
تغییری در معادله اصلی هال ۶۹
نظریه خاموشی ناکامی- رقابت ۷۱
ابرام امسل ۷۴
نیل ای. میلر، شرطی کردن احشایی و بازخورد زیستی ۸۲
کاربرد فرضیه‌های هال در تدریس ۸۸
فرضیة تداوم ۸۸
سلسله مراتب گروه عادتها ۸۹
دور و نزدیکی هدف یا یادگیری وارونه ۹۴
بازداری واکنشی ۹۶
نتیجة کلی ۹۸
منابع : ۹۹
هال، کلارک لئونارد (۱۹۵۲-۱۸۸۴)
در سال ۱۹۳۰ تقریباً شهرت و اهمیت کارثورندایک در مورد آزمایش و خطا روبه کاهش نهاد و در همین زمان کلارک هال [۱](۱۹۵۲-۱۸۴۴) ، دانشمند آمریکایی، با نظریة معروف خود به نام کاهش سابق [۲]بر بنیاد تقویت نخستین[۳] شهرت یافت.
هال مانند واتسن و اسکینر از جمله رفتارگرایان به شمار می‌آید. نظریة یادگیری او از ویژگهای مکانیستی[۴] برخوردار است و در موضع مخالف شعور و وجدان قرار دارد. به عقیدة او رفتار پیچیده از رفتارهای ساده و به صورت گام به گام بر بنیاد شرطی شدن محرک ـ پاسخ به وجود می‌آید. وی بر خلاف واتسن قانون‌گیرایی ثورندایک را مورد توجه قرار می‌دهد و آن را در یادگیری با اهمیت می‌داند و مواردی مانند هدف و بینش را ، که در روانشناسی رفتارگرایی جای بحث آنها نیست، با دقت بررسی می‌کند.
نظریه کاهش سائق
کلارک لئونارد هال در آکران، یکی از شهرک های نیویورک، متولد شد. هال پژوهش های پردامنه ای در مورد آزمون استعدادها، تلقین پذیری، خواب مصنوعی و به ویژه یادگیری انجام داده است. کتابهای اساس رفتار (۱۹۵۱)، روانشناسی های متعارض یادگیری (۱۹۳۵) و اصول رفتاری (۱۹۴۳)، از جمله آثار او به شمار می روند.
هال از جمله رفتارگرایانی است که بنیاد رفتارها را نوعی شرطی شدن محرک- پاسخ می داند. آنچه نظریه او را نسبت به سایر رفتاگرایان متمایز کرده است، اهمیتی می باشد که برای عامل «نیاز» -در سازگاری با محیط- قائل شده است. او بر این باور بود که بقای موجود زنده به چگونگی میزان سازگاری او با محیط، بستگی دارد. یادگیری زمانی صورت می گیرد که فرد در جهت رفع نیاز، خود را به نوعی با محیط سازگار کند. در واقع یادگیری مبنایی برای بقاست. هال می گوید: «هر نوع پیشرفت در زندگی به یادگیری بستگی دارد و اگر خللی در یادگیری ایجاد شود، به نوعی تزلزل و یا اختلال در رفتار ظاهر می شود.»
هال عامل «تقویت» را وسیله ای برای ارتباط میان محرک و پاسخ و در نتیجه، ارضای نیاز می داند و آن را در هر دو جهت مثبت (به صورت پاداش) و منفی (به صورت محرومیت) موثر می شمارد. در همین زمینه نیز مسئله انگیزش در یادگیری را مطرح می کند و می گوید: «از طریق عامل تقویت –چه مثبت وچه منفی- و افزایش یا کاهش نیاز می توان انگیزش لازم برای یادگیری را به وجود آورد.» به نظر هال، یادگیری به طور مداوم به صورت تراکمی صورت می گیرد و همه نیازها، به طور پیوسته، انگیزش های لازم برای یادگیری را به وجود می آورند.
علاوه بر این، هال عقیده دارد که موجود زنده در دوره های زندگی خویش به یک محرک خاص، پاسخ های متفاوتی می دهد. تفاوت پاسخ ها به دلیل تقاوت نیازها و انگیزه هاست. فرد در هر دوره از زندگی خودمی تواند «الگوهای معینی» از پاسخ ها را شکل دهد. انسان می تواند آن نوع مهارت شناختی،د. «الگوهای معینی» از پاسخ ها را شکل می دهد. ، پاسخ های متفاوتی می دهد. دگیری را به وجود می آورند. هیجانی و حرکتی را بیاموزد که توانایی و آمادگی انجام دادن آن را داشته باشد. به علاوه هال نیز مانند پاولف تفاوتهای فردی در یادگیری مهم می داند و به عامل خستگی در یادگیری نیز توجه کرده است. به نظر او، عامل خستگی سبب بازداری از یادگیری می شود (فرخ لقا رئیس دانا، ۱۳۷۴).
نظام هال بر حسب اصول موضوع و اصول تبعی مشخص و مفصل ارائه شده و به شکل کلامی و ریاضی بیان گردیده است. او در آخرین ارائه نظریه خود (۱۹۵۲)، هجده اصل موضوع و دوازده اصل تبعی را ارائه داده است (شولتز و شولتز، ۱۳۷۲، ص ۱۴۱).
طبق نظر هال، یک نیاز فیزیولوژیکی، از قبیل گرسنگی یا تشنگی، حالتی نامطلوب در بدن- انسان یا حیوان- به وجود می آورد و فرد بااین نیاز در حالتی از تنش قرارمی‌گیرد و برانگیخته می شود تا با ارضای نیاز خود، آن تنش را کاهش دهد. به عبارت دیگر هر انحراف از تعادل حیاتی یک نیاز به وجود می آورد و نیاز نیز به نوبه خود، سائق را به وجود می آورد. سائق حالتی فیزیولوژیکی است که به عنوان نیروی انگیزشی عمل می کند یا برانگیزنده عمل است. نیاز، سائقی را به وجود می آورد که در مورد محرومیت از غذا، گرسنگی خوانده می شود. سائق، موجود زنده را به جستجوی غذا برمی‌انگیزد. خوردن غذا باعث می گردد موجود زنده تعادل حیاتی خود را حفظ کند و این همان حالتی است که کلارک هال آن را «کاهش سائق» می خواند.
کاهش سائق یک حالت است و به آن دسته از تقویت کننده های مثبت (از قبیل غذا) مربوط می باشد که نیروی آنها احتمال یک پاسخ را در شرطی شدن عامل،افزایش می دهد. نیازها فقط در نتیجه فقدان چیزی به وجود نمی آیند؛ درد یا محرک نیرومندی که سبب انحراف از تعادل حیاتی می گردد نیز می تواند نیاز را به وجود آورد و در نتیجه، سائق به وجود می آید. (هیلگارد و دیگران، ۱۳۶۸، ص ۳۴۷)
نظریه های سائق، از جهت منبع حالت سائق- که مردم و حیوانات را به عمل وادار می کند- تفاوت دارند. بعضی از نظریه پردازان، از جمله فروید، تصورشان این بود که حالت سائق مادرزادی و غریزی است. سایر نظریه پردازان به نقش یادگیری در ایجاد سائق تاکید دارند. این قبیل سائق های آموخته شده از تربیت یا تجربه گذشته انسان و حیوان ناشی می شوند و از این رو نیروزایی آنها در افراد مختلف با هم تفاوت دارد.
کلارک لئونارد هال
کلارک لئونارد هال (۱۹۵۲-۱۸۸۴) درجه دکتری خود را در سال ۱۹۱۸ از دانشگاه ویسکانسین دریافت کرد و از ۱۹۱۶ تا ۱۹۲۹ در همین دانشگاه به تدریس پرداخت. در سال ۱۹۲۹ به دانشگاه ییل رفت و تا پایان عمر در آنجا ماند.
زندگی حرفه ای هال را می توان به سه بخش جداگانه تقسیم کرد. یکی از علاقه های اولیه او سنجش استعدادها بود. زمانی که در دانشگاه ویسکانسین به تدریس این موضوع اشتغال داشت، به جمع آوری مطالب درباره سنجش استعداد پرداخت و براساس مطالب جمع آوری شده در ۱۹۲۸ کتابی با عنوان سنجش استعداد انتشار داد. دومین علاقه مهم هال هیپنوتیسم بود. وی پس از یک مطالعه طولانی درباره فرایند هیپنوتیسم، کتابی نوشت به عنوان هیپنوتیسم و تلقین پذیری (b 1933). سومین علاقه او که منجر به شهرت فراوانش شد، مطالعه فرایند یادگیری بود. نخستین کتاب عمده هال درباره یادگیری، با عنوان اصول رفتار (۱۹۴۳)، مطالعات یادگیری را از بنیاد تغییر داد. آن اولین کوششی بود که نظریه جامع علمی را در مطالعه فرایندهای پیچیده روانشناختی به کار بست. اپینگهاوس اولین کسی بود که از آزمایش برای پژوهش درباره یادگیری استفاده کرد. اما هال اولین کسی بود که نظریه دقیق را برای مطالعه و تبیین یادگیری مورد استفاده قرارداد. نظریه هال، به نحوی که در ۱۹۴۳ ارائه شد، در ۱۹۵۲ در کتاب یک نظام رفتار گسترش یافت. او قصد داشت کتاب سومی درباره یادگیری بنویسد اما موفق به انجام این کار نشد.
هال برای کوشش های خود در سال ۱۹۴۵ از جامعه روانشناسی آزمایشی نشان وارن را دریافت کرد. در حکم این نشان آمده است:
تقدیم به کلارک ال.هال برای دقتش در ایجاد یک نظریه نظامدار از رفتار. این نظریه پژوهش های زیادی را ترغیب کرده و به شکلی دقیق و کمی تدوین شده است که امکان پیش بینی هایی را که قابلیت وارسی تجربی دارند، فراهم آورده است. بنابراین، نظریه او هسته های تایید یاعدم تایید نهایی را در خود دارد. یک دستاورد حقیقاً بی همتا در تاریخ روانشناسی تا به امروز.
هال اکثر ایام زندگی اش فلج بود . فلج او بر اثر بیماری فلج اطفال که در کودکی به آن مبتلا شده بود، دامن گیرش شد. در سال ۱۹۴۸، دچار حمله قلبی شد و چهار سال بعد درگذشت. او در آخرین کتابش (یک نظام رفتار) اظهار تاسف کرده که سومین کتابی که قصد نوشتنش را داشته هرگز نوشته نخواهدشد.
اگرچه هال احساس می کرد که نظریه اش ناکامل است،نظریه او بر سایر نظریه های یادگیری در سراسر جهان تاثیر عمیقی به جای نهاد . کنت اسپنس (۱۹۵۲)، یکی از دانشجویان مشهورهال، می گوید ۴۰ درصد تمامی آزمایش های منتشرشده در مجله روانشناسی آزمایشی و مجله روانشناسی تطبیقی و فیزیولوژیکی در فاصله سالهای بین ۱۹۴۱ و ۱۹۵۰ به جنبه ای از کارهای هال اشاره کرده اند، و اگر تنها زمینه های یادگیری و انگیزش را در نظر بگیریم این رقم به ۷۰درصد افزایش می یابد. روجا (۱۹۵۶) گزارش می کند که در مجله روانشناسی نابهنجار و اجتماعی در بین سالهای ۱۹۴۹ و ۱۹۵۲ ، ۱۰۵ بار مراجعه به کتاب اصول رفتار هال وجود دارد. در حالی که به مشهورترین نظریه پرداز بعد از هال تنها ۲۵ بار مراجعه شده است. در واقع، هنوز هم برای دانشجوی یادگیری امری کاملاً معمول است که هنگام مطالعه مجله های روانشناسی به مراجعات مکرر به کارهای هال برخورد نماید. با هر مقیاسی، سهم بزرگی از دانش ما از فرایند یادگیری مدیون کلارک هال است.
هال مانند اکثر نظریه پردازان یادگیری کارکرد گرا، به مقدار زیاد متاثر از نوشته های داروین بود. هدف نظریه هال تبیین رفتار انطباقی و فهم متغیرهای تاثیرگذار بر آن بود. در واقع می توان گفت هال به ایجاد نظریه ای که تبیین کند چگونه نیازهای جسمی ، محیط و رفتار برای افزایش احتمال بقای ارگانیسم با هم به کنش متقابل می پردازند، علاقه مند بود.
رویکرد هال به نظریه پردازی
هال به عنوان اولین گام در تدوین نظریه اش، به مرور پژوهش های انجام شده درباره یادگیری تا زمان خود اقدام کرد. سپس به خلاصه کردن یافته های این پژوهش ها پرداخت. سرانجام کوشید تا نتایج آزمون پذیری از آن اصول خلاصه شده به دست آورد. ما در زیر این رویکرد نظریه سازی را با تفصیل بیشتری مورد بحث قرارمی‌دهیم.
رویکرد هال به نظریه سازی فرضی- قیاسی (یا منطقی- قیاسی) نامیده شده است. راشوت و امسل (۱۹۹۹) این رویکرد را به گونه زیر توضیح داده اند:
به پیروی از الگوی علوم طبیعی، دانشمندرفتاری مجموعه ای از اصول موضوع یا اصول اولیه را تدوین می کند. بعد آنها را با استفاده از منطق دقیق، استنباط ها یا قضایا درباره پدیده های رفتاری آنها را به عنوان گزاره هایی در قیاس به کار می بندد… این اصول موضوع غالباً دربرگیرنده ماهیتهای (متغیرهای رابط) هستند که به وسیله نظریه پرداز ابداع می شوند تا تفکر او را درباره رابطه میان دستکاریهای آزمایشی و اندازه گیریهای (متغیرهای مستقل و وابسته) مربوط به پدیده های رفتاری موردنظر سازمان دهند. آن گاه نظریه را می توان از راه برگردان استنباط های حاصل از نظریه به عملیات آزمایشی ارزشیابی کرد و دید که چگونه در آزمایشگاه درست در می‌آید.
می توان دید که این نوع نظریه پردازی به یک نظام پویا و باز منجر می شود . فرضیه ها مرتباً تولید می شوند؛ پاره‌ای از آنها به وسیله نتایج آزمایش ها تایید می شوند، و پاره ای مورد تایید قرارنمی‌گیرند. وقتی که نتایج آزمایش ها با پیش بینی ها جور در می آیند، تمامی نظریه، از جمله اصول موضوع و قضایا نیرومند می شوند. وقتی که نتایج آزمایش ها مطابق پیش بینی ها نیستند، نظریه ضعیف می شود و باید در آن تجدیدنظر به عمل آید. نظریه های شبیه به نظریه هال باید به حکم نتایج پژوهش های تجربی مرتباً مورد تجدیدنظر قرارگیرند. هال (۱۹۴۳) در این باره گفته است:
مشاهده تجربی همراه با گمانه زنی زیرکانه منبع اصلی اصول اولیه یا اصول موضوع یک علم هستند. این گونه فرمول بندی ها، وقتی که در ترکیبات مختلف با شرایط پیشایند مناسب در نظر گرفته شوند، استنباط ها یا قضایا را به دست می دهند که بعضی از آنها ممکن است با نتایج تجربی مربوط به شرایط مورد نظر توافق داشته و بعضی دیگر نداشته باشند. پیشنهادهای اولیه ای که قیاس های منطقی را فراهم می آورند و به طور مکرر با بازده تجربی مشاهده شده توافق دارند حفظ می شوند. در حالی که آنهایی که توافق ندارند رد می شوند یا مورد تجدید نظر قرارمی‌گیرند. همچنان که پالایش این فرایند کوشش و خطا ادامه می یابد، به تدریج یک رشته محدود از اصول اولیه ظاهر می شوند،که تلویحات مشترک آنها تدریجاً با احتمال بیشتری با مشاهدات مربوط مطابق است. قیاس های حاصل از این اصول موضوع باقیمانده هرچند هرگز به طور مطلق نمی توان به آنها اعتماد کرد، با گذشت زمان بسیار قابل اعتماد می شوند. درواقع موقعیت فعلی اصول اولیه در علوم فیزیکی عمده همین است.
هر نظریه علمی صرفاً ابزاری است که به پژوهشگر در ترکیب کردن واقعیتها و دانستن اینکه در کجا به دنبال اطلاعات تازه بگردد، کمک می کند. ارزش نهایی یک نظریه با میزان همخوانی اش با واقعیتهای مشاهده شده یا با نتایج آزمایش ها، تعیین می شود. در علم، مرجع نهایی جهان تجربی است. هرچند که نظریه ای مانند نظریه هال می تواند بسیار انتزاعی باشد،هنوز باید درباره رویدادهای قابل مشاهده بیاناتی به دست دهد. صرفنظر از اینکه یک نظریه چه اندازه مفصل و انتزاعی است، باید سرانجام بیاناتی ارائه دهد که به طور تجربی قابل بررسی باشند؛ نظریه هال دقیقاً‌همین کار را می کند.