تحقیق درموردارزشیابی ذتوصیفی

ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه35

فهرست مطالب

د

" نظام ارزش یابی از آموخته های دانش آموزان یا ایدئولوژی عملیاتی شده نظام آموزشی

درسایه اهداف وآرمان های تصریح شده نظام آموزشی

ارزشیابی توصیفی

مقدمه

طرح ارزشیابی توصیفی مشهور به ارزشیابی کیفی یا طرح حذف نمره ،تجربه نو آورانه ی برخاسته از عمل در مقطع ابتدایی آموزش و پرورش ایران است.این طرح به صورت پیش آزمایشی در سال تحصیلی 82-81 اجرا و ارزشیابی شد. گزارش ارزشیابی طرح توسط نویسنده این مقاله که مجری این ارزشیابی ارزشیابی توصیفی

مقدمه

طرح ارزشیابی توصیفی مشهور به ارزشیابی کیفی یا طرح

د

" نظام ارزش یابی از آموخته های دانش آموزان یا ایدئولوژی عملیاتی شده نظام آموزشی

درسایه اهداف وآرمان های تصریح شده نظام آموزشی(برنامه درسی

بوده بلافاصله منتشر گردید(محمد حسن مقنی زاده،1381). اجرای آزمایشی این طرح درچهار سال تحصیلی بعد ادامه داشته است.

در قسمتی از یادداشت سردبیر ویژه نامه ارزشیابی تحصیلی فصلنامه تعلیم و تربیت شماره مسلسل 70-69 بهار و تابستان 1381 آمده است: "... هدف اساسی سنجش و ارزش یابی، ارتقای یادگیری دانش آموزان است.محتوا وچگونگی ارزش یابی درفرایند تدریس، نحوه مطالعه و کیفیت یادگیری دانش آموزان را رقم می زند.اگر معلم بر حفظ کردن مطالب بی ارتباط تاکید کند،دانش آموزان به یادگیری سطحی و طوطی وار روی می آورند...به همین دلیل است که گفته اند:" اگر می خواهید نظام آموزشی را بهبود بخشید،شیوه های سنجش وارزشیابی را اصلاح کنید"..." (حسن پاشا شریفی،1381)

سوءِ برداشت از این نقل قولِ با منشاء نامعلوم!! می تواند نقطه آغازی بر ایده " بهبود دوره آموزش و پرورش عمومی صرفا از طریق اصلاحِ شیوه های ارزشیابی تحصیلی" در سال های اخیر تلقی گردد.این سوءِ برداشت ربطی به نویسنده مطلب نداشته و در چهارچوب نظریة سازنده گرا ی شناخت گرایان قابل درک است. انتقاد از اعتقاد به چنین اثری برای ارزشیابی بر نظام آموزشی، به معنی نفی اهمیتِ ارزشیابی نیست. اما نویسنده این مقاله همچون نویسنده مقاله" نظام ارزش یابی از آموخته های دانش آموزان یا ایدئولوژی عملیاتی شده نظام آموزشی"، معتقد است: یکی از موثرترین وکارسازترین مجاری اصلاح نظام آشموزش وپرورش تحلیل ونقد نظام ارز یابی از آموخته های دانش آموزان درسایه اهداف وآرمان های تصریح شده نظام آموزشی(برنامه درسی) است( محمود مهر محمدی،1382).

شورمتاسفانه چنین ایده ای در سطح برخی از نخبگانِ تاثیر گزار بر آموزش وپرورش ایران پذیرفته شده است.دبیر کل ای عالی آموزش و پرورش در اواخر آبان1385 گفته اند :" تغییر شیوه های ارزشیابی از شرایط فعلی به شیوه نظام تکمیلی و توصیفی پ

تحقیق درموردابواب علم نحو در صمدیه

ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه5

فهرست مطالب

مقدمه : هدف از این تحقیق آشنا شدن با ساختار کلی علم نحو می باشد و بهترین منبع که می توانست مطالب را به نحو احسن بیان کند و دارای اعتبار لازم و نظم و تربیت منطقی قابل قبول باشد صمدید می باشد اما برای اینکه بتوان تمامی مطالب به مخاطب خوب القاء شود از طریقه نموداری استفاده شده است.

   

       مدوّن

 

رئوس ثمانیه عبارتند از  

         

        انحاء تعلیمه

 

a

تعریف علم نحو : علمی است که به سبب دانستن آنها احوال آخر کلمات و طریقه ی ترکیب آنها با یکدیگر دانسته می شود.

فایده علم نحو : فهم صحیح کلام عرب و حفظ زبان از خطای در گفتار است.

جازم

 

ناصب

 

ناصب

 

جار

 

اسم

 

فعل

 

برسر مفرد

 

اسمیه

 

برسر جمله

 

تقسیم بندی5)

 

فعل تعجب

 

اسمیه

 

فعلیه

 

کلام

 

موضوع :

          

تعریف اسماء :

مبنی

 

مرکبات

 

موصولات

 

اسماء اشاره

 

موضوع / کلمه / اسماء

لیت

 

لَعَلَّ

 

لکنّ

 

کأنّ

 

اِنَّ

 

اَنَّ

 

لا

 

ما

 

حروف (لا)ی نفی جنس

 

حروف شبیه بلیس

 

حروف مشبّهه بالفعل

 

افعال مقاربه

 

افعال ناقصه

 

حروف

 

افعال

 

مبتدا

 

تکمیل کننده مبتدا و خبر(اقسام)

 

مشتق: اسمی که دارای حروف و معنای فعل باشد.

 

مؤوّل به مشتق: کلمه ای که از جهت معنی مشتق باشد.

 

خبر

 

وصفی:وصفی است که بعد از نفی یا استفهام قرار گرفته و اسم ظاهر یا ضمیر منفصل بعد از خود را رفع دهد

 

اسمی:آن مبتدایی است که از عوامل لفظی مجرد است و خبری به آن نسبت داده می شود

 

مبتدا و خبر

 

مفعول دوم یا سوم؟ باب أعلمتُ

 

جارو مجرور

 

مفعول معه

 

مفعول له

 

آن چه نایب فاعل نمی شود

 

اسماء/ معربات/ مرفوعات

  

جامد: کلمه ای که نه از جهت معنی و نه از حیث لفظ مشتق نمی باشد.

 

اسم موول عجبت ان یقوم زید

 

غیر معین

 

اسم زمان

 

لفظی

 

مفعول فیه

 

اسم/ معربات/ منصوبات

مِنْ

 

الی

 

اسم/ معربات/ مجرورات

                   

واو

 

تاء

 

حتی

 

کاف

 

اسم/ معربات/منصوب و غیر منصوب

4- متصرف باشد

 

2- جمع

 

3- تانیث

 

نکته اول : موانع صرف اسم

          

1- اسم تفصیل گاه با من استعمال می شود

 

3- اسم مفعول: کلمه ای است که به حدث و مفعول آن دلالت کند

 

نکته دوم : اسم های عامل

3- اسم تفصیل گاه به اسم بعدش اضافه می شود

 

اقسام

 

2- اسم تفصیل گاه با أن استعمال می شود

 

5- اسم تفضیل: اسمی که به موصوف و زیادی وصف چیز دلالت کند

 

4- صفت مشبهه: اسمی که به حدث آن ثبوت حدث برای او دلالت کند

 

               (شبیه به افعال)

          

تعریف : تابعی است که به وسیله یکی از حروف عطف، عطف شده باشد.

 

4- اسم شبیه به حرف (اسم فاعل و اسم مفعول) به فعل عطف می شود

 

بدل غلط

 

بدل مباین

 

تاکید

 

لفظی : آن است لفظ متبوع را تکرار می کند.

 

معنوی : آن است که یک لفظ تاکیدی را متبوع می کند.

 

                  تعریف : تابعی است که برای تقویت و اثبات متبوع خود یا شهول حکم بر افراد آن ذکر کند

 

بدل: تعریف : تابعی است که در واقع مقصود به حکمی است که به متبوع نسبت داده شده است .

 

نکته سوم : توابع:       

عطف بیان :   تعریف: تابعی است همانند صفت که برای توضیح متبوعش آورده می شود.

 

فعلی که برای بیان شگفتی و تعجب وضع شده

 

شروع : جعل

 

قرب : اوشک

 

رجاء : عسی

 

مدح : نعم. حبذا

 

ذم: بئس

 

برای ایجاد مدح یا ذم وضع شده اند

 

نایب فاعل : مفعولی که بجای فاعل قرار می گیرد.

 

افعال مدح

 

افعال ذم

 

افعال مقاربه : که بر مبتدا و خبر داخل می شوند و در مبتدا را اسم خود و خبر را خبر خود با این تفاوت که باید فعل مضارع باشد

 

افعال ناقص: که بر مبتدا و خبر داخل می شوند و در مبتدا را اسم خود و خبر را خبر خود قرار می دهند.

 

مجهول : فاعلش ذکر نشده : سفید بکر

 

تقسیم بندی 6)

 

تقسیم بندی 5)

 

تقسیم بندی 4)

 

تقسیم بندی 3)

 

فاعل : اسم مدفوعی که عامل مقدم به آن نسبت داده شده و قیام عامل به آن اسم می باشد.

 

مفعول به : اسم منصوبی که فعل و فاعلی به آن واقع می شود.

 

مفعول له : اسمی که علت وقوع فاعل خود را بیان می کند.

 

مفعول فیه: اسم منصوبی که برای بیان زمان وقوع عامل یا مقان آن آورد.

 

مفعول مطلق : مصدر منصوبی که بعد از عامل خود قرار می گیرد تا آنرا (تاکید- نوعی- عددی) اش را بیان کند

 

حال : غالباً اسم مشتقی است که هیئت و چگونگی صاحب خود را بیان می کند

 

موضوع / کلمه / فعل

  

تمییز : اسمی که ابهام مستقر در ذات یا نسبت را بر  طرف می کند.

 

اِنَّ اَنّ: برای تاکید حکم

 

- کان : برای تشبیه چیزی به چیزی است.

 

- لعل : برای ترجی

 

- لکن : برای استد راک است

 

حروف مشهبه بالفعل

 

نکره مقصوده

 

مفرد معرفه

 

شبه مضاف

 

نکره غیره مقصوده

 

مضاف

 

اقسام منادا

 

یا : هر 3 مورد

 

موضوع/ کلمه/ حرف

تاریخچه علم ارگونومی و علل پیدایش این علم،علل اهمیت آن و حیطه و گستره علم در زندگی روزمره

دانلود تحقیق آماده تاریخچه علم ارگونومی و علل پیدایش این علم،علل اهمیت آن و حیطه و گستره علم در زندگی روزمره

درس مهندسی عوامل انسانی (ارگونومی) پودمان مدیریت

با فرمت ورد و قابل ویرایش در 21 صفحه

این مقاله بسیار کامل و جهت ارائه به دانشگاه علمی کاربردی و شامل موارد زیر می باشد : مقدمه  سوابق تحقیق  متن تحقیق  نتیجه گیری  پیشنهادات   منابع و ماخذ

تاریخچه علم آرگونومی و علل پیدایش این علم  علل اهمیت  آن و حیطه و گستره علم در زندگی روزمره

مقدمه

در طول جنگ جهانی دوم، زمانی که فن آوری و علوم انسانی، برای اولین بار به طور منظم با روشی هماهنگ مورد استفاده قرار گرفتند، علم ارگونومی به عنوان تخصصی شناخته شده پیشرفت کرد. فیزیولوژیست ها، روان شناسان، انسان شناسان، پزشکان ، متخصصین علوم کارو مهندسین ، همگی متوجه مشکلات ناشی از عملکرد تجهیزات پیچیده نظامی شدند. حاصل همکاری متقابل ایشان چنان امیداوار کننده به نظر رسید که پس از جنگ، در بخش صنعتی نیز دنبال شد. توجه به این علم ، خصوصا در اروپا و ایالات متحده به سرعت افزایش یافت به گونه ای که در سال 1949 به تاسیس اولین انجمن ارگونومی ملی درانگلستان انجامید و ازآن زمان بود که واژه ارگونومی مورد استفاده قرار گرفت. فعالیت مذکور در سال 1961 با ایجاد اتحادیه بین المللی ارگونومی پیگیری شد که در حال حاضر در اکثر کشورها و یا منطقه جهان عضو فعال دارد. واژه ارگونومی از دو لغت یونانی Ergon به معنی کار و Nomos به معنی قاعده و قانون مشتق شده است. در ایالات متحده امریکا، اغلب از عبارت مهندسی عوامل انسانی استفاده می شود. در تعریفی می توان گفت که هدف ارگونومی طراحی وسایل سیستم های فنی و وظایف برای افزایش و بهبود ایمنی. بهداشت و سلامت و راحتی کارایی انسان است. ارگونومی در طراحی کار و شرایط روزمره زندگی انسان را محورقرار می دهد. ارگونومی، با توجه به توانایی جسمی و روانی و همچنین محدودیتهای انسانی، از پدید آمدن محیط کار یا شرایط زندگی نا امن، ناسالم، ناراحت و یا غیر مفید جلوگیری می کند. در ارگونومی عوامل متعددی نقش دارند که عبارتند از: وضعیت و حرکات بدن (نشستن، روشنایی، شرایط جوی ، مواد شیمیایی)، اطلاعات و عملیات (اطلاعاتی که از راه بینایی یا سایر حواس کسب می شوند) ، کنترل ها (ارتباط بین نمایشگرها و کنترل) و به همان نسبت وظایف و مشاغل (نوع کار مناسب، شغل مطلوب). این عوامل تا حد زیادی میزان ایمنی، سلامتی و بهداشت، راحتی و کارایی در کار و زندگی روزمره را تعیین می کنند. دانش ارگونومی از رشته های گوناگون از علوم انسانی و فنی حاصل شده است . که عبارتند اند از آنتروپومتری، بیومکانیک، فیزیولوژی، روان شناسی ، سم شناسی ، مهندسی مکانیک، طراحی صنعتی ، تکنولوژی ارتباطات و مدیریت صنعتی . در این علم اطلاعات مربوطه از روش ها و فنون خاصی استفاده می شود. علم ارگونومی به دلیل شیوه میان رشته ای و ماهیت کاریردی خود با سایر علوم تفاوت دارد. منظور از ویژگی روش میان رشته ای این علم ارتباط آن با بسیاری از جنبه های انسانی است . یکی از نتایج ماهیت کاربردی علم ارگونومی تطابق محل کار یا محیط با مردم است . با توجه به اینکه کار و انسان دو جزء اصلی و تفکیک ناپذیر هستی است که به گونه ای متناسب با یکدیگر برنامه ریزی شوند. عدم تناسب میان توانمندیهای انسان و کار و 3 مسئولیتهای که برعهده می گیرد سبب ایجاد مشکلات زیادی می شود که می توان گفت اکثر حوادث و ناراحتیهای ناشی از کار و پایین بودن بهره وری اشاره نمود

تحقیق در مورد علم غذاشناسى

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

 

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 

تعداد صفحه:54

فهرست مطالب:

مقدمه

گرسنگی

غذاشناسی اسلام

پزشک

اسلام و تغذیه

فصل اول : بخش اول : دستورات بهداشتی اسلام

الف – شرابب - خون و مردارپ - گوشت خوکت - سگث - استمناءج - میکروبهاچ - بهداشت کبد ، معده،رودهح - دندان

           بخش دوم : غذا شناسی اسلام

گوشت ماهیها شیرعسل آب نانماستپنیر تخم مرغنمکسرکه

          بخش سوم: میوه ها

انار سیب و ترکیبات آن انگورخرما گلابی

          بخش چهارم : سبزیها

کاسنیکاهوتره پیازشاغم چغندرشاهی آویشن شیرازی

          بخش پنجم : گلها و روغن ها

روغن زیتونگل بنفشهروغن بنفشهگل ختمی

     بخش ششم : عوامل تدریجی مرگ انسان

دخانیاتقند های مصنوعیچای – قهوه – انواع کولاها

قسمت دوم : تأثیر اخلاق بر جسم و بدن 

اعتدال در زندگیشخصیت معتدلاحساسات معتدلدوستهای معتدلتفریحات معتدلورزش

پا نویسها

منابع و مأخذ

مقدمه 
علم غذاشناسى از علومى است که امروز توسعه بیشترى یافته و مورد علاقه عموم

طبقات مردم قرار گرفته است.                                                                   .
این علم در زمان قدیم هم متداول بوده است . و بهترین سند آن ، کتابهایى است مانند )مخزن الاویه ( و امثال آن که در این باره تدوین شده است . امروز غذاشناسان ، با الهام از این کتب و تجربیات و زحماتى که خود در این قسمت به کمک آزمایشها متحمل گشته اند سبب تکمیل و گسترش بیشتر این علم شده اند.
البته اگر افراد اجتماع در حد استعداد خود نسبت به غذاها شناسایى پیدا کنند و به کار بندند بهمان اندازه به بهداشت عمومى کمک نموده و متقابلا به همان نسبت از مصرف داروها و مخارج هنگفت مربوط به آن و بیماریها کاسته خواهد شد.

اسلام همانگونه که از هر نظر کامل است ، از نظر جنبه هاى بهداشتى نیز مکتبى غنى و نیرومند دارد. شاهد این مدعا اسناد زنده اى است که این کتاب قسمتى از آنها را نشان خواهد داد.

راستى جاى شگفتى است که در چهارده قرن قبل ، پیشوایان اسلام درباره یک گیاه یا یک میوه حقیقتى را بیان کرده اند که در آن روز شاید باور کردنى نبوده اما امروز که روز شکوفا شدن مطالب پیچیده و روشن گشتن حقائق نهفته است در پرتو آزمایشها و زحمات پى گیر دانشمندان ، حقیقت آنها کاملا روشن گردیده است .
کدام دانشمند و محقق است که بتواند حقایق علمى قرآن را درباره جنین و نطفه تا غرائز و فطرت ها و تابیولوژى و فیزیولوژى منکر شود؟

کدام دانشمندان و فیلسوف است که نظریات اسلام را درباره سیارات و زمین و سایر کواکب آسمانى و طریقه گردش آنان را با دیده تحقیر نگردد؟ بلکه همین نظریات زیر بناى علوم و سرنخ دقتها و مطالعات دانشمندان تا زمان ما گردیده است و از همین نظر است که انشتین در کتاب دنیایى که من مى بینم (1) و بطور کلى مذهب را محرک تحقیقات و مطالعات علمى بشر میداند بویژه مذهبى که مرام و شعارش تفکر است ، همان تفکرى که بالهاى قوى انسانها به سوى بهشت مینو سرشت علم و تحقیق معارف بشرى است (2)

تحرکى که اسلام براى بشریت بوجود آورد تنها مخصوص مسلمانان نبود بلکه شعاع و     

پرتو آن غرب را نیز فرا گرفت.                                             .
دنیاى اسلام در جهان مسیحى نفوذهاى گوناگون داشت اروپا از دیار اسلام ؛ غذاها، شربت ها، دارو، درمان ، اسلحه و نشانه هاى خانوادگى ؛ سلیقه و ذوق هنرى ، صنعت و تجارت و قوانین و رسوم دریانوردى را فراگرفت ، و غالبا لغات آن را نیز از مسلمانان اقتباس کرد. ابن سینا و ابن رشد ازمشرق بر فلاسفه مدرسى اروپا پرتو افکندند...
این نفوذ اسلامى از راه بازرگانى و جنگهاى صلیبى و ترجمه هزاران کتاب از عربى به لاتین و مسافرت دانشجویى از قبیل کربرت و... به اندلس ‍ اسلامى انجام گرفت(3)

خوب است شاهد زنده را براى اثبات این قسمت از کتب غذائى غربیها با اعتراف جالب آنان بنویسیم .لونس کارالیه (اریک نیژل) ( دکتر پروفسور لهارمو (لیموندد دکسترت  درباره شکر تیغال اینطور مى نویسد:

بعقیده حکیم مؤ من (4)، شکر تیغال (5) ؛ خاصیت ملین و مسکن دارد. و براى حدت اخلاط و سوزش مرى و خشونت سینه و معالجه سرفه و صاف کردن آواز و رفع خشکى گلو و معده نافع است .

آزمایشها و تحیقات علمى امروز هم خواص درمانى و آثار شفابخش شکر تیغال را - همانطوریکه حکیم مؤ من نوشته است - تأیید کرده (6)

از جمله چیزهاى که به همراه علوم مسلمین از طریق جنگهاى صلیبى از آسیا رفت ، گیاهان مختلف بود همان نویسندگان مزبور )لونس کارالیه ، اریک نیژل و...  )درباره گل گاوزبان مى نویسند:

گهواره اصلى (گل زبان) آسیاى صغیر بوده است که امروز در همان جا بحالت وحشى و خودرو میروید در قرن شانزدهم میلادى جنگ جویان صلیبى که از دمشق به اروپا گشتند تخم گل گاوزبان را به اروپا آورند و کشت کردند کشت گاوزبان به زودى در سراسر اروپا رواج یافت و حتى در قرن وسطى آنرا یکى از سبزیها خوردنى مثل   

جعفرى میدانستند (7) .                                                                        .                                                                             
با توجه به این مطالب ارزش و اهمیت غذاشناسى در میان دانشمندان اسلامى بویژه ایرانیان مسلم میگردد. مقاله حاضر تطبیق و سنجشى است که بین غذاشناسى اسلامى و عذاشناسى روز شده و در کنار آیات و روایات اسلامى که تکیه گاه اساسى این مقاله است به مقالات دانشمندان علوم بهداشتى و غذایى نیز اشاره شده که خواننده با مطالعه آن وسعت و عظمت مکتب آسمانى اسلام پى میبرد وبخوبى میشود چگونه اولیاء گرامى این آئین در 14 قرن قبل نکات دقیق غذاشناسى و بهداشتى را به پیروان خود خاطر نشان کرده و براى مداواى مردم از آنها استفاده نموده اند.
انتخاب نام ) اسلام پزشک بى دارو ( براى این مقاله به همین مناسبت است .

و منظور از )پزشک بى دارو ( طبیب غذاشناسى است که او به جاى آمپول ، قرص ، کپسول هاى رنگارنگ و احیانا شربتهاى تلخ ، بیمار را با غذاهاى لذیذ و میوه هاى شیرین مدارا مى کند. دین مقدس اسلام چون این روش را به مردم آموخته پس او پزشک بى دارو است . مطالب مقاله ای که در دست شماست ، بیانگر همین حقیقت است .

تحقیق درمورداخلال درخواندن

ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه12

فهرست مطالب ندارد

[اختلال در خواندن]

ناتوانی های ادراکی

تهیه و تدوین: زهرا خاتون فائقی

مرکز آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری سبزوار

**************************

ناتوانی های ادراکی

تعریف

ناتوانی های حرکتی، انحرافات بینایی، شنوایی و لامسه، ارتباطات فضای ادراکی شامل نقایص موجود در هماهنگی بینایی-ی و سایر متعلقات ادراکی می باشد.

با وجودی که رشته علمی ادراک سالهای متمادی مطالعه شده است، مسئله اختلالات ادراکی در کودکان هنوز هم به خوبی شناخته و فهمیده نشده است زیرا با زمینه هایی مثل حافظه، توجه، تفکر و زبان روابط و مرزهای همپوش دارد. در این مقاله ما تلاش خواهیم کرد به طرح و توصیف بعضی از عمومی ترین اختلالات ادراک بپردازیم.

نظریه های ادراکی- حرکتی

بیشترین تأکید در زمینه ی ناتوانی های یادگیری روی فعالیت های ادراکی- حرکتی بوده است. ادراک به عملیات روانشناختی برای کشف معنی یک احساس اطلاق می شود. ادراک، حرکات شنوایی، بینایی لامسه را سازماندهی، دارای ساختار و تعبیر و تفسیر می کند- کودکانی که ناتوانی ادراکی دارند معمولاً برای تعبیر و تفسیر و پیداکردن معنی محرک های محیطشان دچار مشکل می شوند (1980 Schiff).

از آنجا که اصطلاح «حرکت» به جابه جایی بدن اطلاق می شود وجود ناتوانی در تحول حرکتی می تواند باعث بروز مشکلات در یادگیری تکالیفی که به مهارت های حرکتی ظریف، هماهنگی دست- چشم و تعادل نیازمند هستند، گردد. (Crzhy 1967,7969)

این مشکلات می توانند حرکات را ضعیف کرده روی استفاده و کنترل ماهیچه ها اثر منفی بگذارند و یا می توانند باعث ضعیف در هماهنگی عملکرد حرکتی و ادراکی شوند.

انواع ناتوانی های ادراکی

ناتوانی های افتراقی (بینایی، شنوایی، لامسه، جنبشی، حس پوستی و شکل- پس زمینه)مشکلات بندش (شنوایی، بینایی و ترکیب صداها)ناتوانی های بینایی- حرکتی (جانبی شدن، جهت یابی، آگاهی از چپ- راست، هماهنگی بینایی- حرکتی)مشکلات سرعت ادراکی (بینایی- شنوایی)ناتوانی های زنجیره سازیمشکلاتی در مورد وجوه ادراکیدر جا ماندگی

ناتوانی های افتراقی