تحقیق در مورد داستان

ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه81

فهرست مطالب

من ومادرم هم وضو گرفتیم . من به اتاقم رفتم تا نمازم را بخوانم . درهمین موقع ارغوان ازخواب بیدار شد . گفت : ارمغان , حال بابا چطوره ؟

گفتم : به شکر خدا وکمکای احمد آقا خیلی بهتره .

گفت : نماز صبحِ ؟

گفتم : بله

ازجا بلند شد وازاتاقم خارج شد. نمازم را خواندم . صدای مادرم را شنیدم که ارغوان را نصیحت می کرد .

می گفت : تو را به خدا , مواظب خودت باش , یک وقت بار سنگین بلند نکنی , یک وقت ازپله , تند بالا نری , ملاحظه خورد وخوراکت را بکن , بدنت حالا احتیاج بیشتری به مواد غذایی داره , حتماً شیر وماهی بخور , میوه وسبزی تازه یادت نره و . . .

با خودم گفتم : بیچاره مادر , درهمه حال باید نگران همه ما باشد . نگران پدر , علی وارسلان , ارغوان و من . . .

درهمین فکر بودم که خوابم برد . نزدیک ساعت نُه صبح بود که ازخواب بیدار شدم . به اتاق پدرم رفتم به هوش آمده بود . به سمت او دویدم وخودم را ازخوشحالی درآغوش پدرم انداختم.

شروع به گریه ، کردم . اشکهایم روی صورت پدرم می چکید . مادرم سررسید تا من را دیدگفت :

پایان نامه کارشناسی ارشد تربیت بدنی و علوم ورزشی درباره سرویس والیبال

مقدمه

امروزه شاهد اجرای ماهرانه و خارق العاده ورزشکاران برجسته در صحنه‌های ورزشی هستیم، نمایشی از قدرت، خلاقیت و هنر که بی‌شک سوالات زیادی را در ذهن هر بیننده‌ای ایجاد می‌کند. چگونه می‌توان یک مهارت جدید را آموخت؟ چگونه این مهارت‌ها پیشرفت می‌کنند؟ و چگونه می‌توان تا این حد در اجرای مهارت‌ها پیشرفت کرد؟ پاسخ به این سوالات می‌تواند بسیاری از نکات مبهم را روشن نماید.

یکی از اهداف اصلی تربیت بدنی، تسهیل فراگیری مهارت از طریق آموزش مناسب است. پژوهشگران علم تربیت بدنی همواره در تلاشند تا با معرفی روشهای علمی جدید، توانائی معلمان و مربیان را در آموزش افزایش دهند. بدن منظور دانشمندان رفتار حرکتی طی سالها تحقیق و مطالعه سعی کرده‌اند تا عوامل اثرگذار بر اجرا و یادگیری مهارت‌ها را شناسائی کنند.

بدون شک یکی از مهمترین عوامل مؤثر در فرایند یادگیری، نمایش مهارت است. نمایش مهارت یکی از قدرتمندترین ابزارهایی است که مربیان تربیت بدنی از آن به منظور انتقال اطلاعات مربوط به مهارت به فراگیر در یک زمان کوتاه استفاده می‌کنند. معلم یا مربی تربیت بدنی به این دلیل مهارت را نمایش می‌دهد که باور دارد فراگیران نسبت به توصیف کلامی از این طریق، اطلاعات بیشتری را در زمان کوتاهی دریافت می‌کنند. معمولاً یک الگوی ماهر به منظور آموزش مهارت حرکتی جدید به فراگیر مورد استفاده قرار می‌گیرد.

در سالهای اخیر، نظریه پردازان یادگیری حرکتی این سوال را مطرح کرده‌اند که آیا برای یادگیری مشاهده‌ای یک مهارت حرکتی، الگوی ماهر تنها نوع سودمند الگوست؟ (لی و وایت، ۱۹۹۰؛ پالاک و لی ۱۹۹۲). در این ارتباط تحقیقات زیادی نیز انجام گرفته است.

براساس نتایج این تحقیقات، درگیر شدن مشاهده‌گر در فعالیت های شناختی الگوی در حال یادگیری، یادگیری مهارت را تسهیل می‌کند. طرفداران الگوی درحال یادگیری معتقدند که الگوی ماهر به جای توسعه چگونگی درک و شناخت از اجرای مهارت، تقلید از جرای مهارت را اجرا توسعه می‌دهد. به این دلیل که الگوی ماهر، اطلاعات بدون اشتباهی را به مشاهده‌گر ارائه می‌کند، در حالیکه الگوی در حال یادگیری مشاهده‌گر را درگیر فرایندهای حل مسأله می‌کند (۸).

اخیراً، این رویکرد آموزشی سوالاتی را در مورد استفاده ترجیحی از مدل ماهر در یادگیری مشاهده‌ای مطرح کرده است. لیکن یافته‌های تحقیقی در این زمینه به نتایج قطعی و مسلمی دست نیافته است. بنابراین در این تحقیق، سعی شده است که تأثیر سطح مهارت الگو را بر یادگیری یک مهارت حرکتی مورد بررسی قرار دهد.

بیان مسأله

بدیهی است انتقال اطلاعات از طریق بینائی یکی از مهمترین و مؤثرترین منابع کسب اطلاعات در یادگیری است. در تائید این مطلب بلندین و پروتیو (۱۹۹۳)، کارول و بندورا (۱۹۸۲)، لندرز (۱۹۷۵)، مارتنز و برویتز (۱۹۷۶)، پالاک ولی (۱۹۹۲)، سوتارد و هیگینز (۱۹۸۷)، ویکس (۱۹۹۲)، مک کولا، ویس و رز (۱۹۸۹) معتقدند که مشاهده مهمترین ابزار برای یادگیری مهارت حرکتی است (۹).

در واقع الگوسازی یک عمل منجر به توسعه یک بازنمائی شناختی یا ادراکی توسط مشاهده‌گر می‌شود. این بازنمائی شناختی به عنوان یک منبع و مرجع استاندارد به مشاهده‌گر کمک می‌کند تا اجراهای خود را با آن مقایسه کرده و در نهایت اجرای مهارت را اصلاح کند (کارول و بندورا، ۱۹۸۲، ۱۹۸۵، ۱۹۸۷، ۱۹۹۰؛ شفیلد ، ۱۹۶۱) (۱۰).

بنابراین از آنجائیکه مدل ماهر ویژگیهای مطلوبی از مهارت‌ را نشان می‌دهد،‌ بدین طریق برای فرد مبتدی فرصتی را فراهم می‌کند تا عملکرد مطلوب را مشاهده کرده و اطلاعات لازم را برای یادگیری آن به دست آورد. نظریه پردازانی مانند آدامز (۱۹۷۱)و اشمیت (۱۹۷۵) معتقدند ، یادگیری حرکتی یک فرایند حل مسأله می باشد که فرد براساس آن یک عمل را برای دستیابی به الگوی حرکت ویا نتیجه انجام می دهد و سپس با بازخورد حاصل از این عمل ، اجرا را در کوششهای بعدی تعدیل می کند . بنابراین با تأکید بر فرایند کوشش و خطا و اصلاحاتی که از این طریق به دست می آید ، موجب توسعه دانش اساسی وهم چنین ارزیابی فرد از حرکت می شود . در این نظریه به دلیل اینکه اجرای ماهرانه حرکت فرایندهای حل مسأله را نفی می‌کند، لذا اطلاعات کمتری مربوط به خطا برای پردازش در اختیار مشاهده‌گر قرار می‌گیرد. آدامز (۱۹۸۶) دریافت که یادگیری مشاهده‌ای برای بهبود اجرای مشاهده گرانی مؤثر است که الگوی فرد غیر ماهری را که در حال اجرای یک تکلیف است، مشاهده کنند ( ). با توجه به اینکه اجراهای یک فرد مبتدی، متغیر است و از پایداری لازم برخوردار نیست و هنگام اجرای مهارت خطاهای بیشتری وجود دارد به نظر می‌رسد، مشاهده‌گر فرصت بیشتری برای درگیرشدن با فرایند های شناختی دارد (۹). همچنین نتایج برخی تحقیقات نشان داده است که اگر فرد از بازخوردهای ارائه شده به الگوی در حال یادگیری مطلع باشد، مشاهده مدل در حال یادگیری مؤثرتر خواهد بود (مک کولا و کایرد، ۱۹۹۰) (۸). در این زمینه تحقیقات بیشماری انجام شده است. جهت تأئید یا رد نتایج پژوهشهای انجام شده در این زمینه، در این تحقیق سعی شده است به سوال زیر پاسخ داده شود: آیا مشاهده مدل در حال یادگیری در مقایسه با مدل ماهر موجب بهبود عملکرد و یادگیری مهارت حرکتی می‌گردد.

ضرورت و اهمیت تحقیق

از آنجا که اکثر مربیان به دنبال کسب بهترین نتیجه در کوتاهترین زمان هستند، پس باید تمامی امکانات و شرایط را برای تحقق این امر فراهم کنند. بنابراین همواره راهبردهائی توسط مربیان برای آموزش مهارت‌های حرکتی اتخاذ می‌شود. نمایش مهارت و آموزش کلامی دو روش معمول برای آموزش مهارتهاست. نمایش مهارت رایج‌ترین روش برای انتقال اطلاعات مربوسط به مهارت است (۴). از اینرو مربیان از وسائل کمک آموزشی بصری مانند فیلم، نوار ویدئوئی، نمایش مهارت توسط فراگیر ماهر یا مربی به عنوان مکمل خوبی برای آموزش مهارت استفاده می‌کنند (۱۱). اصل عمومی نمایش مهارت این است که نمایش دهنده باید آن را صحیح اجرا کند. پژوهشهائی مانند لندرز و لندرز (۱۹۷۳) از این اصل حمایت می‌کنند. در این پژوهش تأثیر مشاهده مدل ماهر و غیرماهر بر یادگیری مهارت بالا رفتن از نردبان مقایسه شد. نتایج نشان داد که الگوی ماهر در مقایسه با الگوی غیر ماهر منجر به اجرای بهتری از سوی شاگردان شد. با مشاهده الگوی ماهر فراگیر می‌تواند اطلاعات مربوط به راهبردهای الگو را برای حل مسائل حرکتی ادراک کند. در واقع مشاهده‌گر در تلاشهای اولیه خود در اجرای مهارت راهبردهای مشاهده شده را تقلید می‌کند.

در تحقیقی که توسط هربرت و لندین (۱۹۹۴) انجام گرفت، نشان داده شده است که شاگردان می‌توانند با مشاهده مبتدیان دیگر یادگیری مهارت ضربه والی تنیس را تسهیل کنند. یکی از فوائدی که بر این نوع نمایش پیشنهاد می‌شود این است که مشاهده مدل غیر ماهر، تشویقی برای تقلید کردن از اجرای الگو نیست، بلکه مشاهده‌گر را به شیوه‌ای فعال‌تر درگیر فعالیتهای حل مسأله می‌کند.

متن کامل را می توانید دانلود نمائید چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

مشکلات خود را در whatsApp یا Viber با ما به اشتراک بگذارید

برای پاسخگویی سریعتر و بررسی شکایات و انتقادات

سیستم پاسخگویی انلاین لحظه ای راه اندازی کرده ایم

شاید بتوانیم ، با تیمی قدرتمند به سوی پیشرفت در تجارت الکترونیک گام برداریم

لازم به ذکر است ، شما می توانید تمام پیشنهادات ، درخواست ها و سفارشات خود را برای ما ارسال کنید

09382490907

پاسخگوی 24 ساعته شما

پایان نامه درباره انرژی هسته ای

مطالب

عنوان ………………………………………………………………………………. صفحه

فصل اول: معرفی مواد پرتو زا

۱-۱- رادیواکتیو …………………………………………………………………………………….. ۲

۱-۱-۱- اثر شیمیایی ……………………………………………………………………………….. ۲

۱-۱-۲- اثر لومینسانس ( فسفرسانس) ……………………………………………………… ۲

۱-۱-۳- اثر یونیزاسیون ………………………………………………………………………….. ۲

۱-۲- تاریخچه و کاربرد ………………………………………………………………………….. ۷

۱-۲-۱- تاریخچه مواد رادیواکتیو……………………………………………………………… ۷

۱-۲-۲- کاربرد مواد رادیواکتیو ………………………………………………………………. ۷

۱-۲-۲-۱- تکنولوژی هسته ای ………………………………………………………………… ۷ 

۱-۳- شیمی عناصر رادیواکتیو ………………………………………………………………… ۱۲

۱-۳-۱- شیمی اورانیوم ………………………………………………………………………….. ۱۲

۱-۳-۲- شیمی توریوم ……………………………………………………………………………. ۱۴

۱-۴- کانی شناسی اورانیوم و توریوم ………………………………………………………. ۱۴

۱-۴-۱- اتونیت ………………………………………………………………………………………. ۱۴

۱-۴-۲- کارنوتیت …………………………………………………………………………………… ۱۵

۱-۴-۳- توربرنیت (کالکولیت) …………………………………………………………………… ۱۵

۱-۴-۴- دیگر کانیهای اورانیوم و توریم ……………………………………………………. ۱۵

۱-۵- وسایل آشکارسای رادیواکتیو …………………………………………………………. ۱۷

۱-۵-۱- آشکارشازی اشعه به کمک سنتیلومتر ………………………………………. ۱۷

۱-۵-۲- آشکارسازی رادیواکتیو به کمک شمارنده گایگر ……………………………. ۱۷

۱-۵-۳- اسپکترومترهای اشعه ……………………………………………………………… ۱۸

۱-۵-۴- روشهای اکتشافی اورانیوم آشکارسازی اشعه ………………………….. ۲۳

۱-۵-۴-۱- امانومتری …………………………………………………………………………….. ۲۳

۱-۵-۴-۲- ترک اچ …………………………………………………………………………………. ۲۳

۱-۵-۴-۳- هلیوم متری …………………………………………………………………………… ۲۴

۱-۵-۴-۴- اتورادیوگرافی ……………………………………………………………………….. ۲۴

۱-۶- معرفی اورانیوم ( خواص و کاربرد ) ……………………………………………….. ۲۵

۱-۶-۱- منشاء و اهمیت خطرات رادیولوژیکی ……………………………………………. ۲۶

۱-۶-۲- محتوی اورانیوم سنگها……………………………………………………………….. ۲۹

۱-۶-۳-۱- کنگلومراها …………………………………………………………………………….. ۳۱

۱-۶-۳-۲- ماسه سنگها ………………………………………………………………………….. ۳۲

۱-۶-۳-۲-۱- کانسارهای پنکوفکوردانت……………………………………………………. ۳۲

۱-۶-۳-۲-۲- کانسارهای هلالی شکل ………………………………………………………. ۳۴

۱-۶-۳-۲-۳- کانسارهای استک ………………………………………………………………. ۳۵

۱-۶-۳-۳- کانسارهای نوع رگه ای شکل ………………………………………………….. ۳۶

۱-۶-۳-۴- کانسارهای رگه ای ماگمایی ……………………………………………………. ۳۸

۱-۶-۳-۵- کانسارهای نوع درون ماگمایی ………………………………………………… ۳۹

۱-۶-۳-۶- کانسارهای نوع کالکریت …………………………………………………………. ۴۰

۱-۶-۳-۷- سنگهای فسفاتیک اورانیوم دار ………………………………………………… ۴۱

۱-۶-۳-۸- شیلهای سیاه دریایی اورانیوم دار ……………………………………………. ۴۲

فصل دوم :

۲-۱- کلیات اکتشاف رادیولوژی ……………………………………………………………….. ۴۴

۲-۱-۱- اصول فیزیکی اکتشاف اورانیوم به وسیله اندازه گیری تابش گاما…….. ۴۴

۲-۱-۲- منتشر کننده های تابش گاما ………………………………………………………… ۴۵

۲-۱-۳- فعل و انفعالات فرآیندهای پراکنش الکترومغناطیسی ………………………. ۵۲

۲-۱-۴- تابش گاما از سریهای K40,Th, U…………………………………………………….. 54

۲-۱-۵- منابع تابش گاما …………………………………………………………………………. ۵۶

۲-۱-۶- تکنیکهای نمایش داده ها ……………………………………………………………… ۵۷

۲-۲- اصول و مبانی مغناطیس سنجی ………………………………………………………. ۶۱

۲-۲-۱- خواص مغناطیسی سنگها و کانیها ………………………………………………… ۶۱

۲-۲-۲- مغناطیس زمین…………………………………………………………………………… ۶۳

۲-۳- اندازه گیریهای مغناطیسی هوا برد……………………………………………………. ۶۴

۲-۳-۱- اندازه گیریهای مغناطیسی هوابرد…………………………………………………. ۶۴

۲-۳-۲- اجزاء دستگاههای اساسی در مگنتومتری هوایی …………………………… ۶۵

۲-۳-۳- نصب سیستم آشکارساز……………………………………………………………… ۶۵

۲-۳-۴- ثبت خروجی و آشکار ساز ………………………………………………………….. ۶۷

۲-۳-۵- روش اندازه گیری ……………………………………………………………………… ۶۷

۲-۳-۶- پردازش داده ها ………………………………………………………………………… ۷۰

۲-۳-۷- تفسیر نتایج ……………………………………………………………………………….. ۷۱

۲-۳-۸- فایده و محدودیتهای روش مغناطیسی هوایی ………………………………… ۷۳

۲-۳-۹- قابلیتهای اجرایی روش مغناطیسی هوایی ………………………………………. ۷۴

فصل سوم : اکتشاف اورانیوم در ایران

۳-۱- تاریخچه سازمان انرژی اتمی ایران …………………………………………………. ۷۷

۳-۲- فعالیتهای انجام شده در زمینه اکتشاف اورانیوم در ایران ………………….. ۷۷

۳-۲-۱- منطقه ساغند ……………………………………………………………………………… ۷۷

۳-۲-۲- منطقه گچین (بندرعباس) …………………………………………………………….. ۷۸

۳-۲-۳- منطقه انارک ………………………………………………………………………………. ۷۹

۳-۲-۳-۱- ناحیه کالیکافی ……………………………………………………………………….. ۷۹

۳-۲-۳-۲- ناحیه طالمسی ……………………………………………………………………….. ۷۹

۳-۲-۴- منطقه جاموزیان ………………………………………………………………………… ۷۹

۳-۲-۵- منطقه عروسان ………………………………………………………………………….. ۷۹

فصل چهارم : معدنکاری اورانیوم

۴-۱- معدنکاری اورانیوم ………………………………………………………………………… ۸۱

۴-۲- خصوصیات معدنکاری اورانیوم ………………………………………………………. ۸۱

۴-۳- روشهای معدنکاری اورانیوم …………………………………………………………… ۸۲

۴-۳-۱- روش استخراج روباز …………………………………………………………………. ۸۲

۴-۳-۱-۱- ایمنی رادیولوژیکی در معادن روباز اورانیوم ……………………………. ۸۳

۴-۳-۲- روشهای استخراج زیرزمینی ……………………………………………………….. ۸۴

۴-۳-۲-۱- روش استخراج بلوکی یا تخریب بزرگ ……………………………………… ۸۵

۴-۳-۲-۲- روش استخراج با احداث طبقات فرعی ………………………………………. ۸۵

۴-۳-۲-۳- روش استخراج انباره ای ………………………………………………………… ۸۵

۴-۳-۲-۴- روش استخراج کند و آکند ………………………………………………………. ۸۶

۴-۳-۲-۵- روش زیربرش و پرکردن ……………………………………………………….. ۸۶

۴-۳-۲-۶- روش استخراج چالهای طولانی و موازی ………………………………….. ۸۶

۴-۳-۲-۷- روش استخراج V.C.R……………………………………………………………….. 87

۴-۳-۲-۸- روش استخراج اتاق و پایه ………………………………………………………. ۸۷

۴-۳-۲-۹- روش جبهه کار کوتاه با خاکریزی …………………………………………… ۸۸

۴-۳-۲-۱۰- روش استخراج جبهه کار طولانی …………………………………………… ۸۸

فصل پنجم : فرآیند آماده سازی سنگ معدن استخراج شده

۵-۱- آماده سازی سنگ معدن …………………………………………………………………. ۹۰

۵-۱-۱- سیلو …………………………………………………………………………………………. ۹۰

۵-۱-۲- سنگ شکن فکی ………………………………………………………………………….. ۹۰

۵-۱-۳- سنگ شکن مخروطی ………………………………………………………………….. ۹۰

۵-۱-۴- الک متحرک نوسانی ……………………………………………………………………. ۹۰

۵-۱-۵- آسیاب گلوله ای دوار …………………………………………………………………. ۹۱

۵-۱-۶- جداکننده مغناطیسی ……………………………………………………………………. ۹۱

۵-۱-۷- تیکنر ………………………………………………………………………………………… ۹۱

۵-۳- استخراج اورانیم از سنگ معدن ……………………………………………………….. ۹۱

۵-۲-۱- فرایند لیچینگ …………………………………………………………………………….. ۹۱

۵-۲-۱-۱- متغیرهای فرآیند ……………………………………………………………………. ۹۳

۵-۲-۱-۱-۱- اندازه سنگ معدن ………………………………………………………………. ۹۳

۵-۲-۱-۱-۲- غلظت اسید ………………………………………………………………………… ۹۳

۵-۲-۱-۱-۳- اکسیداسیون ……………………………………………………………………… ۹۴

۵-۲-۱-۱-۴- درجه حرارت و زمان عملیات ……………………………………………… ۹۴

۵-۲-۱-۱-۵- وزن مخصوص و گرانروی ………………………………………………… ۹۵

۵-۲-۲- جداسازی جامد – مایع ……………………………………………………………….. ۹۵

۵-۳- خالص سازی و تغلیظ …………………………………………………………………….. ۹۶

۵-۳-۱- استخراج با حلال ………………………………………………………………………… ۹۷

۵-۳-۲- تبادل یونی با رزین …………………………………………………………………….. ۱۰۱

۵-۴- رسوب گیری …………………………………………………………………………………. ۱۰۳

۵-۵- آبگیری و کلینه کردن ……………………………………………………………………… ۱۰۴

۵-۶- اطلاعات مربوط به مصرف مواد شیمیایی درکارخانه نیمه صنعتی ………. ۱۰۵

فصل ششم: مشخصات وخصوصیات دستگاهها

۶-۱- سیلو …………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱

۶-۲- سنگ شکن فکی ……………………………………………………………………………… ۱۱۲

۶-۳- تسمه نقاله …………………………………………………………………………………….. ۱۱۳

۶-۴- سنگ شکن مخروطی ………………………………………………………………………. ۱۱۳

۶-۵- الکهای متحرک نوسانی …………………………………………………………………… ۱۱۴

۶-۶- آسیاب گلوله ای دوار ……………………………………………………………………… ۱۱۵

۶-۷- طبقه بندی گننده مارپیچی ……………………………………………………………….. ۱۱۷

۶-۸- جدا کننده مغناطیسی……………………………………………………………………….. ۱۱۹

۶-۹- تیکنر …………………………………………………………………………………………….. ۱۲۱

۶-۱۰- مخازن لیچینگ …………………………………………………………………………….. ۱۲۲

۶-۱۱- صافی بشکه ای ……………………………………………………………………………. ۱۲۳

۶-۱۲- سانتریفیوژ ………………………………………………………………………………….. ۱۲۴

۶-۱۳- مخلوط کننده وجدا کننده ………………………………………………………………. ۱۲۶

۶-۱۴- جریان سنج …………………………………………………………………………………. ۱۲۷

۶-۱۵- رسوب دهنده ………………………………………………………………………………. ۱۲۹

۶-۱۶- کوره ………………………………………………………………………………………….. ۱۲۹

فصل هفتم : نقش آزمایشگاه ها در فرآیند تغلیظ

۷-۱- آزمایشگاه فرآیند لیچینگ ………………………………………………………………… ۱۳۱

۷-۲- آزمایشگاه فرآیند خالص سازی و تغلیظ …………………………………………… ۱۳۲

۷-۲-۱- استخراج با حلال ………………………………………………………………………… ۱۳۲

۷-۲-۲- استخراج با تبادل یونی توسط رزین ……………………………………………… ۱۳۴

۷-۳- آزمایشگاه فرایند رسوب گیری ………………………………………………………… ۱۳۴

۷-۴- آزمایشگاه تجزیه و تحلیل مواد ………………………………………………………… ۱۳۵

فصل هشتم : آماده سازی محصول جهت استفاده در راکتورها و تولید برق…… ۱۳۸

متن کامل را می توانید دانلود نمائید چون فقط فهرست در این صفحه درج شده

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

پروین دختر ساسان

پروین دختر ساسان نگارش آذر ۱۳۰۷ اتمام ۱۳۰۹ نمایشنامه‌ای در سه پرده از صادق هدایت است. مکان و زمان وقوع آن در ری و سدهٔ اول قمری است در پردهٔ اول اعراب تقریباً تمامی شهرهای ایران را تسخیر کرده و اینک به پشت دروازه‌های ری رسیده‌اند. از نبردهای قبل و سرنوشت دهشت بار نواحی اشغال شده زیاد صحبت می‌شود. پایان پردهٔ اول به شکل یک ملودرام است و دو عاشق پروین و پرویز را در کنار یکدیگر نشان می دهد. پرویز که از افسران پادگان شهر است خداحافظی می‌کند و به قرارگاهش در سنگرهای دفاعی باز می‌گردد. در پردهٔ دوم پدر پروین دچار بیماری مهلکی است که علت آن معلوم نیست و پس از آنکه چهار سرباز وارد خانه می‌شوند و نوکر را می‌کشند و پروین را با خود می‌برند، جان می‌سپرد. در پرده سوم فرمانده لشکر اعراب به پروین اطلاع می‌دهد که نامزدش در جنگ کشته شده‌است. سپس قصد دست درازی به او می‌کند. پروین خنجر او را می‌کشد و خود را به هلاکت می‌رساند.

قصه نویسی

رضا براهنی متولد سال ۱۳۱۴ در تبریز است. او نویسنده، شاعر و منتقد ادبی ایرانی است و عضو کانون نویسندگان ایران و رئیس سابق انجمن قلم کانادا است. آثار او به زبان‌های مختلف از جمله انگلیسی، سوئدی و فرانسوی ترجمه شده‌است.
رضا براهنی در سال ۱۳۱۴ خورشیدی، در تبریز به دنیا آمد خانواده‌اش زندگی فقیرانه‌ای داشتند و وی در ضمن آموزشهای دبستانی و دبیرستانی به ناگزیر کار می‌کرد. در ۲۲ سالگی از دانشگاه تبریز لیسانس زبان و ادبیات انگلیسی گرفت سپس به ترکیه رفت و پس از دریافت درجه دکتری در رشته خود به ایران بازگشت و در دانشگاه به تدریس مشغول شد
در سال ۱۳۵۱ خورشیدی به آمریکا رفت و شروع به تدریس کرد. در سال ۱۳۵۳ خورشیدی، بار دیگر به آمریکا رفت در سال ۱۳۵۶ جایزه بهترین روزنامه نگار حقوق انسانی را گرفت.

کتاب قصه نویسی تاریخچه‌ای خاص خود دارد. ولی در اواسط دهه چهل، وقتی که شروع به نوشتن این کتاب کردم، این تاریخچه خصوصی برایم قابل پیش بینی نبود. حقیقت این است که وقتی شروع به نوشتن این کتاب کردم، تصور نمی‌کردم که چیزی به این قطر خواهم نوشت. و وقتی که تازه کتاب قطر فعلی خود را پیدا کرد، دیدم که چیزهای گفتنی بیش از این چیزهاست. بعضی از مطالبی که پس از این کتاب در مطبوعات نوشته ام، شاید از کتاب حاضر هم مفصل تر باشد. بعضی از مطالب مربوط به قصه را به صورت کتابی جداگانه نوشته ام که به زودی تحت عنوان بوطیقای قصه نویسی در خواهد آمد.